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教案

手机体育彩票官方网站 www.iforus.com.cn 《勸學》教案設計

更新時間:2019-11-22 20:03 手機版

《勸學》教案設計

  教學要求與目標:

  1.學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

  2.了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

  教學重點、難點:

  1.識記重點文言實詞、虛詞。

  2.理解論述的角度和設喻的幾種形式。

  3.熟練背誦課文。

  教學方法:

  本文的可讀性很強,易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進行,一次比一次要求更高:開始照課本朗讀,要求字音無誤,節奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;最后,經過分析、思考,要求領悟文章的基本內容,達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學,跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區別的。

  為了使誦讀收到實效,首先要善于根據課文內容和寫法上的一些特點,啟發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習過程中發現難點時,要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們,毫不動搖地要堅持做到當堂成誦;最后,教師要給學生示范背誦,必要時還可以逐句地領讀。

  誦讀練習可以分段、分層地進行,但最后一定要連貫地背誦全文。

  課時安排

  第一課時:以檢查預習方式統攝全文;作者簡介;誦讀第1,2段。

  第二課時:誦讀第3段;總結全文。

  第三課時(前半課時):連貫背誦全文。(注:后半課時用于預習《師說》。)

  預習安排

  1.將下列各字的拼音寫在課文中該字下面:

  輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c?。睿┦。ǎ睿紓┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)

  2.朗讀全文至少二遍。

  3.從課文中找出幾句話作為你學習上的格言,抄在筆記本上,加以體會。

  第一課時

  教學過程

  一、檢查預習情況。

  1、友情提醒字詞讀音

  輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c?。睿┦。ǎ睿紓┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)

  2、指名讀

  3、齊讀

  二、作者簡介。

  荀子(約前313──前238),名況,時人尊稱為荀卿,后因避漢宣帝劉詢的諱而改稱孫卿。趙國人。曾游學于齊,在齊國稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國,春申君用他為蘭陵(今山東棗莊市東南)令,晚年定居該地,從事著述。韓非和李斯都是他的學生。著有《荀子》,現存32篇。

  荀子在哲學上對古代唯物主義有所發展,他反對天命、鬼神迷信之說,提出“天行有常,不為堯存,不為桀亡”的著名論斷,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的;強調天是物質的天,是沒有意志的,人能認識天,就可以“制天命而用之”。他反對儒家的先驗論,認為人對客觀事物的認識,首先要通過感覺器官和外界事物的接觸。

  在教育問題上,他和孟軻的性善說相反,認為人性生來是“惡”的,“其善者偽也”,要有“師法之化,禮義之道”,才可以為善,重視環境和教育對人的影響。

  三、誦讀第1段,并理解積累

  1、誦讀

  先給下列句子劃分節奏(學生試劃,教師糾正):

  學/不可以已輮/使之然也

  木受繩/則直,金就礪/則利

  君子博學/而日.參省乎己

  則知明/而行無過矣

  2、讓學生解釋下列詞語:

  已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——

  停止從比比以之為又曝

  日——四個“而”

  每日,名詞做狀語而1,2卻;而3并且;而4而且

  “木受繩”二句──把省略的意思找出來。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的,故可省。)

  2、解決疑難

  3、學生練習翻譯

  4、試背誦

  先自讀兩遍,再由教師領讀一遍(師生都不看書),然后檢查試背,發現難點,指出關鍵在于要理清文理。

  5、文理分析。

  第一步:找觀點

  提問:這段話中哪句子是表述作者觀點的?(起句和結句。)

  第二步:弄清設喻的內涵

  提問:這段話中的設喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)

  追問:這三組設喻從總體上看,說明什么道理?(學習可以改變一個人,使之聰明賢惠——學習的意義)

  6、熟練地誦讀這一段。

  7、學生齊背一遍

  四、誦讀第2段,并理解積累

  1.指名讀

  先劃分下列句子的節奏,要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“·”表示)。

  吾/嘗·終日·而思矣,不知/須臾·之所學也。

  登高/而招,臂/非·加長也,而見者/遠。

  君子/生·非異也,善/假于物也。

  2、齊讀

  3、學生解釋詞語:

  而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

  而1,2同,“地”修飾關系;而3,5同,“然后”順承關系;而4,6,7,8同“卻”轉折關系

  “彰”──就是“明”的意思。

  “利足”──現在也有這種構詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。

  “致”──表示動作結果,課本注為“達到”是正確的。

  “能水”──能,擅長;水,名詞活用為動詞,游水。

  4、解決疑難

  5、學生練習翻譯

  6、學生先齊讀,后試背誦

  7、文理分析。

  教師提問:本段有哪些設喻,先一一列舉出來。

 ?。á佟擺柖輩蝗紜暗歉咧┘?;②“登高而招”則“見者遠”;③“順風而呼”則“聞者彰”;④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“絕江河”。)

  追問:這些設喻各有什么作用?

 ?。á儆美此得鰲爸杖斬肌輩蝗紜靶媵е?,強調學習的重要性。②承上句“登高”一語,作解釋,說明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉,說明“順風”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)

  小結:①喻屬起句;②③④⑤喻屬結句。

  主導問:起句和結句是怎樣的關系?(“學”是前提條件,“善假于物”是結果——能利用自然可謂善,能創造可用之物,則是善之善者。)

  請歸納本段大意:學習了才能善假于物——學習的作用。

  8、熟練地背誦這一段。

  9、作業:看讀本中的文言文

  第二課時

  教學過程

  一、背誦1、2段

  二、指名翻譯1、2段

  三、誦讀第3段,并理解積累

  1.、指名讀

  先劃分下列句子的節奏:

  蚓/無·爪牙之利

  非·蛇鱔之穴/無·可寄托者

  2、齊讀

  3、學生解釋詞語:

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”,兼詞,即一字兼兩詞

  “無以”——可與“河曲智叟無以應”作比較。這里是“沒有辦法”的意思。

  注意:而致千里——無以至千里,加線字有什么區別?(達到;到)

  “蚓無爪牙之利,筋骨之強”——句式有何特點?(定語后置)

  “上”“下”——名詞做狀語

  “躍”“駕”——動詞活用為名詞(跳一次的路程,走一天的路程)

  4、解決疑難

  5、學生翻譯

  6、劃分層次,然后練習背誦。

  第一層(首句,以句號為標志,下同)說明積善而后圣心備的道理。

  第二層(第2—4句)從正反兩面設喻說明積累的必要性。

  第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

  提示學生:此段較長,可按上述層次,一層一層地練習背誦,最后連貫地背誦全段。

  7、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

  主旨是:學習知識必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點,就必須用心專一——學習的態度

  四、總結全文。

  1.思想內容。

  總結方式:先列出各段的論點(分論點);再分析這些論點跟“學不可以已”這句話(中心論點)的關系,指出分論點就是中心論點的論據,最后列表說明。

  學不可以已(中心論點)

  “不已”才能“知明而行無過”——不停止的學習,才能具有人生的意義(分論點之一)

  “不已”才能“善假于物”——不停止的學習,才能變得聰明智慧(分論點之二)

  學而不已,方能積累——不停止的學習,需要有良好的學習態度(分論點之三)

  教師點撥:作者在本文中所論述的觀點,跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也”,就說明了這一點。改造的方法就是進行教育,“木受繩則直,金就礪則利”,說明教育可以改造人,使人為善。這種教育改造,有一個由量變到質變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉?!?/p>

  2.設喻的運用。

  教師說明:嚴格地說,通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來說明事物的狀態、大小、色澤等等;設喻則是一種說明事理的方法,用于論證,應稱為“設喻論證”。

  學生討論:(1)從本文看,運用設喻的基本原則是什么?(2)本文在設喻的運用上有哪些特點?

  小結要點:

  設喻的基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。

  本文的設喻有兩大特點:一是方式靈活,有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果,如“青,取之于藍……而寒于水”;有時從正反兩面設喻說明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻,而內容逐步加深,如“登高而高……而絕江河”。

  2.對舉的運用。

  說明:對舉是一種行文方式,就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出,其句子構造也相同或大體相同。

  讓學生舉例(同類事物對舉,如“青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水”“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

  討論對舉的作用。教師要說明一下:上述對舉句組又都是設喻,那是就其目的(說明事理)來說的,而討論對舉的作用則應從行文方式看,要想想如此行文有什么好處。(讀起來節奏整齊劃一,鏗鏘有力;以同類事物對舉可以豐富內容,加深印象;以相反事物對舉,可以使讀者對問題獲得全面的認識。)

  五、作業。

  1.連貫地誦讀這篇課文。2.完成課后練習。

  第三課時

  教學過程

  一、檢查背誦。

  方式:全班齊背一遍;聽教師背誦一遍,指出背錯的地方(故意弄錯,至多三處);學生互查。

  二、檢查完成練習情況。(過程略,只附答案)

  第一題(詳見上文)

  第二題:1.包括“于”的三種用法:①相當于“從”,如“取之于藍”的“于”;②表示比較,如“青于藍”的“于”;③表示動作方向,如“善假于物”的“于”。2.包括“者”的兩種用法:①相當于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;②指代結果,以示將有所解釋,如“不復挺者”的“者”。3.包括“而”的四種作用:①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);③表轉折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,而神明自得”)。

  第三題:1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2.依次是(3)(4)(2)(1)。3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。5.依次是(1qing)(2qing)(5qiǎng)(4qing)(6qiǎng)第四題(略)